A pandemia provou que criar uma sala de aula virtual é, de fato, possível.
Após os fechamentos em todo o mundo devido à pandemia COVID-19, os campi universitários estão agora lutando para implementar políticas para o início do semestre de outono de 2020.
A paralisação sobrecarregou muitos instrutores (e alunos) à medida que os cursos mudaram de aprendizado presencial para apenas online.
As discussões em classe agora eram fóruns de discussão virtuais. Os livretos de teste azuis tornaram-se questionários online. As reuniões do curso foram alteradas para palestras com zoom com atraso de áudio e conexão Wi-Fi interrompida.
À medida que o novo semestre se aproxima, muitos alunos e professores têm a mesma pergunta: como serão as aulas agora?
Mas para pessoas com deficiência em campi universitários, a resposta é simples e tem a ver com acessibilidade.
A fantasia da sala de aula acessível não é tão fora de alcance quanto pensávamos
A pandemia provou que criar uma sala de aula virtual é, de fato, possível. Isso é algo que os alunos com doenças crônicas e com deficiência têm pedido em todas as facetas da academia: políticas de frequência flexíveis, a capacidade de usar tecnologia adaptativa, bate-papo por vídeo para reuniões de classe nos dias em que você não consegue sair do sofá.
O aprendizado remoto não só foi possível repentinamente, mas foi necessário para todos e, portanto, aceito como um método válido de aprendizagem.
“Não tínhamos escolha a não ser entrar na Internet”, afirmaram as universidades. “Esta foi a melhor opção para manter nossos alunos seguros e saudáveis.”
Mas e quanto a todos os alunos em fase de pré-pandemia que tiveram que abandonar os cursos ou até mesmo colocar o ensino superior em banho-maria porque não eram capazes de assistir às aulas de forma acessível sem colocar sua saúde em risco? Eles não fazem parte do grupo de alunos que você diz que deve proteger?
A verdade é que a tecnologia moderna permite oferecer ensino à distância para alunos que não podem assistir às aulas fisicamente.
Minha pergunta é que quando tivermos uma vacina estável e viável para COVID-19 e nosso mundo se tornar lentamente um pouco mais seguro, nós, como instrutores, deixaremos de lado tudo o que aprendemos sobre aprendizagem remota porque não é mais “ necessário ”para alunos e professores sãos?
Como instrutor de curso com deficiência, preparei minha classe para o trabalho remoto desde o início.
Eu era o instrutor de pós-graduação de um curso de redação criativa quando a pandemia começou. Observei enquanto meus colegas e professores lutavam para fazer a transição de nossas aulas regulares para o ensino remoto.
E, sim, eu também senti: a pressão para instruir perfeitamente neste novo estilo, para encontrar um equilíbrio entre atender aos requisitos do curso, mas também afrouxar as expectativas diante do luto global.
Mas nunca achei que o aprendizado à distância diminuísse o que eu queria que meus alunos aprendessem.
Havia muito trabalho a ser feito, é claro, para ajustar as expectativas do curso e mudar as discussões da classe para um método mais semelhante a um tópico de mídia social.
No entanto, a maior parte do material do meu curso já foi digitalizado, com planos em vigor para os alunos que não puderam assistir às minhas aulas fisicamente no início.
Eu sei o que é ter que abandonar uma aula porque a sala é muito pequena para uma cadeira de rodas, ou o professor não permitirá que os alunos tenham laptops para fazer anotações. Eu conheço o medo puro e ácido de virar direto para as políticas de atendimento no dia do programa. E eu não queria que meus alunos sentissem isso.
Portanto, desde o primeiro dia de aula, tentei promover um diálogo com meus alunos para que eles se sentissem à vontade para me dizer se precisavam de acomodações (mesmo que não documentadas oficialmente pela escola).
Em seguida, fazia sugestões para a classe sobre acessibilidade e acomodações que achava que poderiam ajudar em determinadas situações e pedia feedback, alterando o design da sala de aula de acordo.
Lembre-se, professores, de que a confiança vale para os alunos. Confie neles para lhe dizer o que está funcionando e o que não está funcionando, e esteja aberto a mudanças. Afinal, a flexibilidade do curso é exatamente o que é necessário enquanto navegamos na pandemia.
Aos meus colegas instrutores, por favor, me ouçam quando digo que o dia do programa não deve ser uma luta pelo poder.
Como instrutores recém-formados de pós-graduação, meu grupo recebeu cursos pedagógicos frequentes para que pudéssemos aplicar práticas atualizadas para facilitar uma sala de aula.
Lembro-me de um professor que falou sobre a maneira “adequada” de saudar uma classe no dia do programa. Seja sociável, mas não também abrir. Seja amigável, mas não seja amigo deles. E trate o programa como um contrato firme e inflexível.
“Coloque um pouco de medo do programa neles”, disse o professor. Dessa forma, não permitiríamos que os alunos tirassem proveito de nós em coisas como frequência, falta de tarefas e participação nas aulas.
Esperava-se que disséssemos aos nossos alunos que se eles não viessem para a aula todos os dias, eles seriam reprovados. Se eles não participassem, seriam chamados a frio na frente de toda a classe. Nenhuma tarefa concluída significava nenhuma segunda chance.
Mas eu não poderia fazer isso. Pensei em todos os dias em que empurrei a dor aguda das costelas deslocadas para ir para a aula. Os dias em que senti meu ombro escorregar para fora do lugar para carregar meus livros escolares.
Ou as vezes em que tive que pedir licença educadamente para sair da aula para vomitar no banheiro, tremendo e quase desmaiando, apenas para depois enrubescer minhas bochechas pálidas para parecer "normal" quando voltasse para a aula.
Minha pergunta para os professores em todas as séries é a seguinte: a pandemia não provou que sofrer com complicações de saúde só piora as coisas para quem as vive, bem como para os colegas em seu ambiente?
Não vale o risco de que alguns alunos possam "aproveitar" a flexibilidade de frequência se os alunos que realmente precisam ficar em casa puderem ficar seguros?
Nós subestimamos nossos alunos. Nós os julgamos injustamente. Matar aula não significa preguiça. É o tipo de atitude que, aplicada a todos os alunos desde o início do curso, faz com que o aluno com deficiência se sinta alienado e estereotipado.
Professores, podemos - e devemos - fazer melhor por nossos alunos.
Dúvidas comuns à acessibilidade da sala de aula
Aqui estão as dúvidas mais comuns que os instrutores têm em relação à acessibilidade da sala de aula e como podemos resolvê-las de maneira razoável.
1. ‘Como vou saber se meus alunos são mesmo doente ou fingindo? '
Resposta controversa: isso importa?
A razão de eu perguntar isso é porque se você tiver o sistema certo em vigor, seus alunos não terão que ficar para trás nos materiais do curso ou nas tarefas, a menos que eles não estejam ativamente se esforçando para a aula.
Acho que, como instrutores, esquecemos que não queremos que nossos alunos falhem - não importa em que situação eles se encontrem. Comunique-se abertamente com seus alunos. Entre na sala de aula com plena fé de que eles querem estar lá e aprender.
E, se valer a pena, dê um dia de brinde aqui e ali, no qual eles podem faltar às aulas, sem fazer perguntas. Ou peça que completem um crédito extra para compensar os dias de comparecimento perdidos.
Seus alunos vão gostar disso e se sentirão mais inclinados a realmente assistir às aulas quando puderem.
2. 'Eu apenas devo deixar meus alunos pularem o tempo todo, sem fazer perguntas?'
Claro que não.
Normalmente, eu dou aos meus alunos um dia de brinde para usar. Não vou perguntar por que eles estão faltando às aulas, mas eles têm que me enviar um e-mail antes da aula para dizer que decidiram usar o dia de brinde para que eu possa marcá-lo na minha folha de presença.
Prossigo explicando aos meus alunos que existem faltas justificadas e não justificadas. Doença, dor, saúde mental e circunstâncias de vida interferentes (trabalho, cuidados com a família, pneu furado, etc.) devem sempre ser dispensados sem luta.
Isso não significa que seus alunos estão dispensados de fazer o trabalho necessário para passar na aula.
Tive vários alunos com problemas crônicos de saúde e também com doenças mentais que precisavam de acomodações para atendimento.
Minha filosofia era que assistir às aulas fisicamente não deveria ser o objetivo mais importante para eles. Em vez disso, queria que eles se concentrassem em aprender o material e dominar as expectativas do curso.
Minha sala de aula era repleta de discussões, o que significa que eu esperava que meus alunos lessem os contos ou ensaios designados antes da aula e, então, estivessem preparados para falar sobre essas leituras.
Nos dias em que meus alunos não podiam assistir às aulas, pedia-lhes que completassem as leituras designadas e outros trabalhos do curso sempre que se sentissem bem para fazê-lo.
Também criei uma pasta de envio para alunos que faltaram às aulas por problemas de saúde para que eles pudessem fazer o upload de suas anotações e notas informais sobre as leituras.
Essa acomodação permitiu que meus alunos priorizassem sua saúde e, ao mesmo tempo, administrassem as tarefas que os outros alunos também tinham que concluir. Também foi uma maneira rápida de avaliar se esses alunos atendiam às expectativas das atribuições do curso.
Sim, tive alunos que faltaram sem explicação e não optaram por utilizar esta acomodação. Mas eu os avaliei de acordo com a quantidade de trabalho que eles estavam dedicando à classe.
Na maioria das vezes, meus alunos com problemas crônicos de saúde conseguiram provar que fizeram as leituras do curso sem prejudicar sua saúde física e mental.
3. ‘Devo ter diferentes abordagens de ensino, dependendo do que os alunos precisam em um determinado momento? Como eu teria tempo para fazer isso? '
É exatamente disso que tratam as acomodações.
Nossos alunos aprendem de várias maneiras. Alguns alunos se saem melhor remotamente e com uma plataforma digital. Outros não conseguem acessar a tecnologia, seja por causa de deficiências ou realidades da vida, para fazer o aprendizado online funcionar.
É por isso que temos que estar preparados para tantos cenários quanto possível.
Ter materiais em papel e materiais digitais permite que os alunos escolham o método de aprendizagem que funciona melhor para eles. Claramente, aulas presenciais com materiais de papel não são necessariamente viáveis no próximo semestre devido aos protocolos de segurança do coronavírus.
Se seus alunos estão tendo dificuldade para aprender remotamente, verifique com eles individualmente por e-mail ou chat de vídeo para ver quais ajustes podem ajudar.
Não tenha medo de tentativa e erro também. Algumas acomodações podem parecer viáveis no início, mas acabam não funcionando para você ou para os alunos.
Tornar uma sala de aula acessível exige muito tempo e energia. Mas significa que sua sala de aula será mais inclusiva para todos os tipos de alunos.
4. ‘Sou um professor com deficiência. Minhas acomodações podem não ser adequadas para o que meus alunos precisam. O que eu faço?'
Verifique com seus departamentos, colegas e serviços de acessibilidade do campus por ideias alternativas e não coloque sua saúde em risco por causa do ensino.
Você tem direitos assim como seus alunos. Sua sala de aula deve estar sempre acessível a você e às suas necessidades, em primeiro lugar.
5. ‘Quais são as outras acomodações que devo considerar ao construir minha sala de aula?’
Aqui estão algumas acomodações que eu coloquei, mas existem muitas outras. Certifique-se de falar com seus alunos com deficiência. Esta é a única maneira de desenvolver práticas acessíveis em todos os campi:
- Ter transcrições, legendas ocultas ou ambos para vídeos.
- Use PDFs acessíveis que os leitores de tela possam reconhecer.
- Permita que os alunos com ansiedade social falem em particular com o instrutor, ou envie por e-mail notas informais sobre a discussão em classe, em vez de forçar a participação.
- Tenha políticas de atendimento flexíveis com acomodações “compensadas”.
- Sem testes pop.
- Ao fazer uma atividade de aula, apresente várias abordagens no caso de alguns alunos não conseguirem acessar o trabalho (ou seja, permitir que os alunos usem telefones e laptops para digitar para exercícios de escrita livre em vez de exigir a participação escrita à mão).
- Quando possível, organize a sala de aula para permitir espaço para dispositivos de mobilidade e permitir que os alunos escolham os assentos (ou seja, se eles precisam estar mais perto da porta ou mais perto da frente da sala de aula) que funcionam melhor para eles.
- Sempre converse com seus alunos. Eles poderão ajudá-lo a entender exatamente o que eles precisam para ter sucesso.
Acessibilidade e flexibilidade são as únicas maneiras de tornar o ensino eficaz
Isso vale para instrutores e alunos.
Aprenda com as pessoas com deficiência quando dizemos que a adaptação a situações inadequadas começa a vir naturalmente quando você já faz isso várias vezes.
Infelizmente, com a imprevisibilidade do COVID-19 e a incerteza no desenvolvimento da vacina, teremos que nos acomodar para mudar com todas as mudanças em nosso mundo.
Ter uma sala de aula acessível significa ter uma sala de aula com opções para seus alunos aprenderem da maneira que for melhor para suas necessidades individuais. Em momentos em que pode parecer não haver muitas opções, espere nos seus alunos.
Eles são os futuros pensadores, os alunos de mente aberta que irão transmitir todas as informações que damos a eles.
E, em breve, eles serão os únicos a encontrar maneiras de tornar a educação ainda mais acessível.
Aryanna Falkner é uma escritora deficiente de Buffalo, Nova York. Ela é candidata ao mestrado em ficção na Bowling Green State University em Ohio, onde mora com o noivo e seu gato preto fofo. Seu texto apareceu ou será publicado na Blanket Sea e na Tule Review. Encontre-a e fotos de seu gato no Twitter.
